簡體字—簡化方法
一、以現有同音字或近音字代替
ex:
大多以普通話為準，丰（豐）、谷（穀）、丑（醜）、斗（鬥）、面（麵）、制（製）、征（徵）、症（癥）、划（劃）、干（乾、幹）、台（臺、檯、颱）、冲（衝）、种（種）、郁（鬱）、沈（瀋）、淀（澱）、范（範）、苹（蘋）
二、把現有的行、草書楷化（占字最多，超過一半）
ex:
当（當）、韦（韋）、书（書）、门（門）、长（長）、乐（樂）、车（車）、兴（興）、头（頭）、实（實）、东（東）、专（專）、过（過）、报（報）、尔（爾）、尽（盡）、为（為）、寿（壽）、会（會）、发（簡自「髮」
三、以簡單符號替換原來的偏旁，最常用的符號為「又」、「乂」
ex:
对（對）、赵（趙）、邓（鄧）、观（觀）、欢（歡）、叹（嘆）、难（難）、鸡（鷄）、聂（聶）、凤（鳳）、冈（岡）、风（風）、刘（劉）
四、省去字形的一部分，約100多字
ex: 广（廣）、厂（廠）[註 19]、宁（寧）[註 20]、习（習）、亲（親）、业（業）、乡（鄉）、开（開）、关（関）、医（醫）、声（聲）、凿（鑿）、号（號）、虫（蟲）、巩（鞏）、时（時）、际（際）、标（標）、录（録）
五、省去字形的一部分後，再加以變形
ex:
丽（麗）、归（歸）、显（顯）、爷（爺）、缠（纏）、兽（獸）、显（顯）、县（縣）、悬（懸）、处（處）、杂（雜）、胁（脅）、岭（嶺）、节（節）
輸入假設理論（Input Hypothesis Theory）(Krashen, 1985)
Krashen
的輸入假設理論大概可以用下列幾點來分述:
一、人類語言的習得，是透過理解訊息或接收可理解的輸入
（Comprehensible Input）。
二、i+1
理論－ i指的是第二語言學習者現在的目標語(Target Language)能力，+1 指的是第二語言學習者從教師、閱讀材料、同 儕及學習環境等因素，所得到的可理解的輸入。
三、對於華語教師的啟發－在教學時，對於學生的華語能力，應有清楚的認知，且提供給學生的訊息，必須是要讓其可理解的。
四、華語學習者的第一語言能力，與其華語習得之間存在著相互關聯性。
l Oxford的語言學習策略分類
Oxford(1990)根據過去專家學者對語言策略的研究及分類，將語言學習策略分為直接性及間接性兩大類：直接性語言學習策略，是指與學習本身以及目標語有直接相關的策略，可再細分為三類：記憶策略、認知策略及補償策略。間接性語言學習策略是指幫助與管理語言學習的策略，亦可細分為三類：後設認知策略、情意策略及社交策略。以下即介紹上述六種類型的語言學習策略：
1.
記憶策略(memory
strategies)：
幫助學生儲存及使用資訊。人類的記憶是強大而有效的工具，記憶包括了「感覺記憶」(sensory
memory)、「短期記憶」(short-term memory)和「長期記憶」(long-term
memory)三部份，這三者互連互賴。人類所接受到的訊息，在感覺記憶中暫時儲存，接著在短期記憶中統整並刪除不重要的訊息，最後把最重要的訊息留在長期記憶中。學習者以分類、圖像或聲音輔助記憶，就是在運用記憶策略。例如：學到新單字時運用字卡、圖案、照片、肢體動作或是有聲的CD、DVD等，藉由視覺跟聽覺的刺激加深印象。
感覺>>>短期>>>長期
2.
認知策略(cognitive
strategies)：
促進學習者了解並運用目標語。認知策略包括對目標語的練習、接收和傳發訊息。例如，學習新句子時，反覆以口頭及手寫練習，並將句子放入不同的情境中運用，以幫助新句子的理解。或者，學習者在唸一篇新文章時，試著做重點筆記、大意摘要，以及設法標出各段的重點，這些皆有助於理解學習內容。
3.
補償策略(compensation
strategies)：
幫助學習者彌補對目標語能力的不足。學習者利用補償策略，在語言能力不足的情況下，仍然可以瞭解文意或是對話內容。例如：學習者看到新單字時，透過字根、字首猜測新單字的意義，或藉由上下文、句意及當時的情境來猜測單字的意義。有時學習者在使用目標語表達有困難時，會試著用肢體語言來輔助或用較簡單的字句和文法來表達。補償策略對於程度比較差的學習者來說尤其重要，它能幫助學習者在遇到困難時想辦法解決。
4.
後設認知策略(meta-cognitive
strategies)：
學習者用來整合自身語言學習過程的策略。後設認知策略包括「專注於某個目標」、「規劃學習目標」及「自我評量」。舉例來說：學習者聽到一段目標語對談時，告訴自己要專心地聽，這就是專注於某個目標；學習者訂定學習目標和時間計畫表，閱讀相關書籍以增進自己的能力，可說是規劃學習。此外，透過測驗來監測及評估學習的效果，並瞭解學習成功及不成功的原因為何，這些都屬於運用後設認知策略。
5.
情意策略(affective
strategies)：
幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情意策略的使用可讓學習者控制自我的情緒或態度，讓心理處於有利於目標語言學習的狀態。情意策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的瞭解及掌控。例如，學習者在面對目標語的學習時，會用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒；在完成困難的學習任務或是通過考試時，給自己一些獎勵。
6.
社交策略(social
strategies)：
幫助學習者經由與他人的交流來學習，包括主動提出問題、與他人合作學習及運用同理心。例如：學習者主動提出疑惑，請他人幫忙解答、釐清或是指正；與其他的學習者組成讀書會，交流對目標語的學習心得；學習者瞭解其他國家的文化，並試著理解他人的感受等。
語言學習機制
Chomsky﹝1965﹞認為，現在的教學結構和語言結構太複雜，不但很難教給孩童，孩童也很難獨立去發現，因此他認為孩童天生就具備一種語言學習機制(LAD)，這種機制是一種內在文法的表達能力，同時對人類的聲調、聲音較為敏感。孩童根據週遭的聲音發現這種語言學習機制，進而建立個人的發聲系統。LAD會吸收環境中的各種詞彙，並且根據內在語言學習機制，慢慢的發現這些聲音、聲調可以有各種不同的方式結合，而不同的結合結果也可以引發不同的人類反應。
SQ3R
是一種提升研習能力的方法，為美國心理學教授羅賓遜（F.
P. Robinson）所設計的一套有效讀書方法，主要用於精讀課文。
“SQ3R”來自以下五個英語詞語的字首，即：綜覽（Survey）、發問（Question）、閱讀（Read）、背誦（Recite）、復習（Review）。
反義詞
·
反義詞分為絕對反義詞和相對反義詞。
·
絕對反義詞是反義詞的一種。 （如男---女。因為不是男的，就只能是女的，世界上只有這兩種性別。）兩個項之間是非此即彼的關係，中間不能加入其他項，也不可在程度上切分。
·
而可以在兩項間存在中間項的是為相對反義詞，（如大---小，其間有不大不小的情況）。
·
區分絕對反義詞的方法：肯定A必然否定B，同時否定A必然肯定B。
測驗的種類（郭生玉，民８３）
診斷測驗——教學中或後實施，評量學生之學習困難，以為補救教學之需，分項逐題分析學生反應。
「功能-意念大綱」是描述學習過程本身，即學習者與教師教學的過程，屬於 Nunan 所提出的「過程型大綱」。
Gardner
的多元智能理論主要分為八大領域：數理邏輯、視覺空間、肢體觸感、音樂 節奏、人際互動、內省自律、語言藝術、自然觀察。
首先,教師藉由圖片介紹新句型;而後,發給每組學生幾個題目,請他們應用新句型完成句子;最後,展示類似的圖片,請每組學生練習該句型,教師從旁考察學生 的對話。以上課堂活動運用的是「3P
過程教學法」 (Presentation, Practice and Production, PPP) 。
第二語言教學法
1.
文法翻譯法：
以學生母語為主
翻譯文獻
著重在閱讀、寫作
*文法規則
2.
直接教學法：
類似（台）美語教學、聽說為主
沒有翻譯（道具、手語）
模仿為主
「句本位」原則
錯誤不立即糾正>>>由學生自行歸納
3.
聽說教學法：
聽說為主
重複練習（機械式）
錯誤立即糾正>>>*習慣養成
完全不用學生的母語
4.
情境教學法
（最早）*進度表
5.
團體語言學習法
not 老師v. s. 學生 >>> 輔導員v. s. 被輔導員
學生為中心，由學生決定上課內容
學生母語發問>>>教師翻譯>>>學生紀錄>>>學生母語回答>>>教師翻譯
（重複）
6.
肢體反應教學法
*聽（命令）> 說 > …
類似嬰兒母語學習（命令>>>動作反應）
重視「意義」而非「結構」
7.
暗示感應教學法
為消除學生心理障礙
氣氛（*環境）
音樂搭配教師朗誦
8.
默示教學法
教師盡量保持沈默>>>由學生不斷嘗試錯誤來學習
強調學生「自學」的能力，提倡教師少說，學生多說
9.
自然教學法
重視聽讀
類似「直接教學法」，但強調有意義的輸入，避免機械式學習
重視「外國人語言」，以速度慢、誇張、簡單、換句話說為原則
類似 「大家說英語」
10.
溝通式教學法
溝通三要素：訊息互補、自由選擇方式、回饋
類型：問題解決、預測、角色扮演
ㄞ ai ㄞ ㄧ
ㄟ ei ㄟ ㄧ
ㄠ ao ㄠ ㄨ
ㄡ ou ㄛ ㄨ
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